Завдання методичного кабінету в ЗДО №50 "ПЕРЛИНКА" є: 

▪        вивчення умов забезпечення психічного і фізичного здоров'я  вихованців дошкільного закладу, набуття ними життєвого досвіду та вироблення умінь і навичок, необхідних для  подальшого навчання, стану організації педагогічного процесу та методичної роботи;

▪        вивчення рівня знань, умінь і навичок вихованців у дошкільному навчальному закладі відповідно до державних стандартів, кожного освітнього та освітньо-кваліфікаційного рівня; організація навчально-виховного процесу;

▪        розробка, апробація та впровадження  освітніх технологій та систем, перспективного досвіду в дошкільному закладі;

▪        створення організаційних умов      для безперервного фахового вдосконалення, кваліфікації педагогічних працівників освіти, вивчення та аналіз рівня кваліфікаційного  забезпечення навчально-виховного процесу;

▪        проведення системи заходів, спрямованих на розвиток творчого потенціалу педагогів закладу, вивчення та узагальнення  їх перспективного  педагогічного досвіду та його впровадження, залучення кращих із них до конкурсів професійної майстерності, навчально-методичної та  науково-дослідної роботи.

Діяльність  методичного кабінету ґрунтується на принципах доступності, гуманізму, демократизму, системного підходу до навчально-методичного забезпечення навчально-виховного процесу, рівності умов для кожного педагогічного працівника щодо повної реалізації його духовного, інтелектуального потенціалу, науковості, гнучкості та прогнозтичності, безперервності їх фахового вдосконалення.

Зміст роботи методичного кабінету містить такіі напрями діяльності:

▪        аналіз якості освітньо-кваліфікаційного забезпечення навчально-виховного процесу педагогічними  кадрами;

▪        навчально-методичне консультування педагогічних працівників закладу;

організація безперервного вдосконалення фахової освіти та кваліфікації педагогічних кадрів закладу;

▪        експертна оцінка якості і результативності  навчально-виховної роботи педагогічних працівників відповідно до державних освітніх та освітньо-кваліфікаційних стандартів;

▪        організація пошукових досліджень у галузі розробки та впровадження методики, технологій  навчання і виховання, вдосконалення форм та методів роботи з педагогічними кадрами освіти;

▪        участь в організації  творчих груп тощо;

▪        виявлення, апробація та впровадження в практику передового педагогічного досвіду, навчально-методичної літератури, освітніх технологій і досягнень науки;

▪        організація ефективної системи методичної роботи, спрямованої на розвиток творчої індивідуальності педагогічних працівників;

▪        організація та проведення представницьких педагогічних заходів, педагогічних виставок, творчих звітів, конкурсів, педагогічних читань тощо;

▪        проведення інформаційно-довідкової роботи, створення картотек, банків педагогічної інформації тощо;

організація та навчально-методичне забезпечення діяльності  соціально-педагогічної служби;

систематичне вивчення умов розвитку вихованців дошкільного закладу та рівня знань, умінь і навичок дітей дошкільного навчального закладу.

Структура методичної роботи: 

Тренд — це напрям змін або розвитку чого-небудь. Коли говорять про тренд, мають на увазі зміну очікувань і запитів або моделі поведінки людини.

Освітні тренди визначають напрями розвитку змісту, методів і форм роботи з дітьми. Від вихователів сьогодні очікують організацію такої діяльності, яка спонукала б дитину за допомогою наявних у неї знань і вмінь розв’язувати конкретні практичні завдання. Розгляньмо п’ять трендів, які дадуть змогу організувати таку діяльність та урізноманітнити освітній процес у дитячому садку 

STEAM-освіта

Популярний напрям в освіті, за якого в навчальних програмах посилюють природничо-науковий компонент та інноваційні технології. Цікаво, що під час STEAM-занять у центрі уваги перебуває не вихователь, а практичне завдання, яке потрібно розв’язати. Діти вчаться розв’язувати освітні завдання через проби та помилки, а не працюють за зразком вихователя

Розвиток критичного мислення на основі текстів "нової природи"

Основа такої технології — тексти, які спрямовані на візуалізацію інформації. Для занять із дітьми педагоги адаптують і використовують різні моделі візуалізованих текстів:

• зображення + підписи — бігборд, плакат;
• серія зображень + підписи, що їх супроводжують — комікс, альбом;
• текст + зображення без підпису — листівка, художній текст;

основний текст + зображення та супроводжувальний підпис — газетно-публіцистичні, документні, наукові, науково-популярні тексти

Сінгапурські навчальні структури

Сінгапурська методика навчання надає педагогам набір із більш ніж 250 формул організації взаємодії дітей під час освітньої діяльності — так званих «структур», із яких педагог конструює неповторні, проте чітко організовані форми роботи з дітьми. Сінгапурська методика заснована на командних формах взаємодії та дає змогу навчати дітей мислити, висловлювати власну думку, виявляти активність тощо

Соціоігрова педагогіка

Система педагогічних впливів, яка базується на взаємодії дітей у мікроколективах і мікроколективів між собою за допомогою гри. Педагог організовує взаємодію як гру-життя, де виконує роль порадника й наставника, а кожна дитина утверджується як особистість. Отже, акценти розставлено на дитячому «Я», колективі «Ми» (і «Я» в ньому) та «Грі», що об’єднує «Я» і «Ми». Соціоігрова педагогіка розвиває дитину в ігровому спілкуванні з однолітками, маючи в пріоритеті свободу дій, свободу вибору, свободу думок

Розвиток лідерського потенціалі дітей старшого дошкільного віку

Програма зорієнтовує педагогів на особистісний розвиток дитини, зокрема її здатність виступати в ролі активного свідомого члена суспільства. Головні акценти взаємодії з дітьми: відповідальність за власні вчинки, командна взаємодія з однолітками, формування вмінь розв’язувати проблемні ситуації та приймати спільні рішення. Педагоги створюють ситуації, в яких кожна дитина має змогу відчути себе лідером

Технологія стимулювання природного розвитку дітей раннього віку

Технологія дає змогу сприяти природному розвитку дитини в спеціально організованому освітньому просторі. Зокрема, педагог створює такий освітній простір, у якому дитина має змогу успішно розвиватися й реалізовувати свою природну пізнавальну та соціальну активність: удосконалює свій фізичний стан; формує відповідні віку моторні та сенсорні навички, пізнає навколишній світ і вчиться діяти

Аналіз участі адміністрації та педагогів закладу у методичній роботі міста, області, заходах всеукраїнського рівня за 2022-2023 н.р.

На протязі року колектив ЗДО №50 «Перлинка» приймали участь у конкурсах:

• у обласному фестивалі «EDUFEST Dnipro-2022»  «Нові технології в системі управлінської діяльності закладів дошкільної освіти» Кирсань О.М., директор (диплом ІІІ ступеня);
• «Інноваційні підходи до навчання дітей з особливими освітніми потребами» Колесник М.М., практичний психолог (диплом ІІІ ступеня);
• «Імплементація державного стандарту дошкільної освіти в освітню діяльність ЗДО» Рудько В.А., вихователь.(диплом ІІІ ступеня);

     -   в проекті SavetheChildren. Отримали благодійну допомогу;

     -   Анкетування «Щодо організації та проведення дослідження «Організація освітнього процесу в дистанційній та змішаній формах в ЗДО: визначення утруднень та успішних практик в умовах воєнного стану (з 20.03.-14.04.2023р.);

- тренінг для педагогічних працівників закладів дошкільної освіти «Проліска» гуманітарна місія громадська організація «Гра як інструмент підтримки благополуччя дітей», «Перша психологічна допомога» ( січень, 2023);

  - «Ранкова кава з практикою управління дошкільним закладом» на тему «Організація харчування у дитсадку під час війни» Кирсань О.М., директор (січень 2023)

     - онлайн-конкурс «Весняний STEM - букет» організатори КЗВО «Дніпровська академія неперервної освіти Дніпропетровської обласної ради та освітній проект (квітень,2023)

    -  дослідженні «Організація освітнього процесу в дистанційній та змішаній формах в закладах дошкільної освіти: визначення утруднень  та успішних практик в умовах воєнного стану» . Педагоги, батьки (березень 2023)

    -  у 14 Міжнародній виставки «Сучасні заклади освіти-2023» з проектом тижняз національно-патріотичного виховання « З Україною в серці»Кирсань О.М., директор (диплом учасника, квітень 2023р.);

    - всеукраїнському онлайн-конкурсі «Кращих інклюзивних практик»                                            з проектом на тему «Блоки Дьєнеша в роботі з особливими дітьми», Колесник М.М., практичний психолог  (квітень). Чекаємо результатів.

    -  обмін досвідом практичного психолога Колесник М.М., яка має успішні здобутки в організації освітнього процесу у змішаній та дистанційній формах ЗДО за темою «Психологічний супровід в умовах воєнного стану» (для використання педагогами інш.закладів), квітень 2023р.

    -  обмін досвідом директора закладу Кирсань О.М. з патріотичного виховання на шпальтах журналу «Вихователь-методист», 2023, №8 стаття «З Україною в серці, або Як ми організовуємо роботу з патріотичного виховання дошкільників».

Проведена робота свідчить про активну участь педагогів закладу у методичнійроботіміста, області та у заходахвсеукраїнськогорівня, щосвідчить про професійнукомпетентністьпедагогів закладу, відкритість закладу для батьків, колег, суспільства.

І.4. Аналіз управлінської та методичної роботи

Управлінська та методична робота в закладі упродовж минулого навчального року була підпорядкована Законам України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», Базовому компоненту дошкільної, рекомендаціям Методичних рекомендацій  про окремі питання діяльності закладів дошкільної освітиу 2022/2023 навчальному році(Додаток до листа МОНвід 27.07. 2022 № 1/8504-22з врахуванням методичних рекомендацій ДАНО, Департаменту з гуманітарної освіти Кам'янської міської ради, наказів ДГП Кам'янської  міської ради про організацію науково-методичної роботи з педагогічними кадрами, плану роботи департаменту з гуманітарних питань Кам'янської  міської ради  2022-2023 роки. Управлінська та методична робота закладу дошкільної освіти №50 «Перлинка» була направлена на підвищення якості дошкільної освіти, забезпечення якісного методично-психологічного супроводу навчально-виховного процесу, підвищення професійної компетентності, педагогічної майстерності педагогів закладу. Система управлінської та методичної роботи була організована в контексті вирішення річних завдань на 2022/2023 навчальний рік, а саме: Організація методичного супроводу освітнього процесу, за якого продовжувалась робота над науково-методичного проекту «Педагогічні

стратегії розвитку само ефективної особистості в освітньому просторі Нової української школи» (підсумковий етап). Робота колективубуласпрямована на реалізаціюнаступнихзавдань:

1. Спрямувати діяльність закладу на створеннябезпечного, комфортного, цікавого, змістовного середовища для всіх учасників освітнього процесу й підвищення якості освітньої діяльності в закладі дошкільної освіти

2. Формувати в дітей відчуття приналежності до своєї країни завдяки їхній участі в проєктній діяльності громадянсько-патріотичного змісту

3. Розвиватипізнавальнийінтересдітейдошкільноговікузасобамиігровихосвітніхтехнологій

4. Створити умови для повноцінної участі дитини в усіх видах ігор (як самостійних, так і ініційованих дорослим), що забезпечує «запуск» механізмів вільної самодіяльної творчої гри, під час якої розквітає самостійність, ініціативність, креативність, свобода вибору та життєві цінності дитини

Навчальний план складається із інваріативної частини, сформованої на державному рівні яка забезпечує компетентність дитини згідно вимогам Базового компонента дошкільної освіти, програмами розвитку дошкільників  «Я у Світі» та «Українське довкілля» .  Варіативна частина конкретизує роботу установи відповідно до художньо-естетичного напрямку, передбачає додаткові, індивідуальні та під групові заняття за варіативними програмами, роботу гуртка з образотворчої діяльності.

Парціальними освітніми програмами: -«Україна – моя Батьківщина», програма національно-патріотичного виховання дітей дошкільного віку (авт. – Кичата І. І., Каплуновська О. М., Палець Ю.М.; - «Про себе треба знати, про себе треба дбати», програма з основ здоров’я та безпеки життєдіяльності дітей віком від 3 до 6 років (авт. Лохвицька Л. В.); - «Грайлик», програма з організації театралізованої діяльності в дошкільному навчальному закладі (авт.: Березіна О. М., Гніровська О. З., Линник Т. А.); - «Скарбниця моралі», програма з морального виховання дітей дошкільного віку (авт. – Лохвицька Л.В.); - Програма розвитку дитини від 2 до 6 років та методичні рекомендації «Безмежний світ гри з LEGO» / Близнюк В.Ю., Борук О.П., Гонгало В.Л., та інш., керівник проекту Рома О.Ю./2016; - Альтернативна програма формування культури інженерного мислення в дошкільників «SТRЕАМ- освіта, або Стежинки у Всесвіт» (К.Крутій, І. Стеценко).

Основна мета професійної діяльності вихователя — організовувати навчання, виховання та розвиток вихованців під час здобуття ними дошкільної освіти; формувати у вихованців ключові компетентності відповідно до державного стандарту 

Робоче місце вихователя потрібно розташувати в окремому приміщенні — кабінеті, кімнаті закладу освіти; оснастити предметами й засобами праці відповідно до вимог законодавства.

Професійну діяльність вихователь здійснює відповідно до трудового договору та/або посадової інструкції. Професійна діяльність вихователя передбачає зайнятість у будівлі закладу дошкільної освіти та за її межами, якщо цього потребує освітній процес 

На посаду вихователя приймають осіб, які мають:

• вищу або фахову передвищу освіту за спеціальністю 012 Дошкільна освіта та/або професійну кваліфікацію вихователя;
• вищу або фахову передвищу освіту за іншою спеціальністю галузі знань 01 Освіта/Педагогіка за умови професійної кваліфікації вихователя

Законодавство передбачає, що вихователь має обов’язково підвищувати кваліфікацію не рідше разу на п’ять років загальним обсягом не менш ніж 120 годин на п’ять років 

1. Прогностична компетентність

• Вихователь планує та прогнозує результати освітнього процесу
• Ставить цілі, самоорганізується та готується до освітнього процесу
• Документує професійну діяльність

2. Організаційна компетентність

• Вихователь забезпечує здобуття дошкільної освіти державною мовою
• Обирає ефективні методи, форми та засоби організації освітнього процесу відповідно до запитів і потреб здобувачів освіти
• Організовує ігрову (провідну) й інші види дитячої діяльності та підтримує види діяльності, ініційовані дитиною
• Забезпечує здобуття дошкільної освіти дітьми з особливими освітніми потребами

3. Оцінювально-аналітична компетентність

• Вихователь моніторить якість освітньої діяльності й інтерпретує результати для адаптації та корегування освітнього процесу відповідно до можливостей і потреб здобувачів освіти
• Визначає рівень сформованості компетентностей у здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту дошкільної освіти

4. Предметно-методична компетентність

• Вихователь формує у здобувачів освіти основні компетентності відповідно до Державного стандарту дошкільної освіти

1. Здоров’язбережувальна компетентність

• Вихователь організовує фізично безпечне освітнє середовище
• Організовує психологічно безпечне освітнє середовище

2. Проєктувальна компетентність

• Вихователь організовує та проєктує освітні осередки за принципами універсального дизайну та розумного пристосування

1. Психоемоційна компетентність

• Вихователь здійснює самоконтроль і саморегуляцію, толерантну взаємодію
• Швидко реагує на зміни; гнучкий, адаптивний і стресостійкий

2. Педагогічне партнерство

• Вихователь ефективно співпрацює та комунікує під час професійної діяльності
• Організовує взаємодію учасників освітнього процесу на засадах партнерства та взаємної відповідальності
• Уміє взаємодіяти в команді

3. Морально-етична компетентність

• Вихователь враховує культурні, релігійні, соціальні та мовні особливості родини під час освітнього процесу та здійснює його незалежно від власних поглядів, стереотипів та упереджень

1. Здатність до навчання впродовж життя

• Вихователь здійснює саморефлексію та самооцінювання власної професійної діяльності
• Планує та реалізує індивідуальний професійний розвиток і самоосвіту

2. Інформаційно-комунікаційна компетентність

• Вихователь орієнтується в інформаційному просторі
• Ефективно використовує інформаційно-комунікаційні технології та електронні освітні ресурси в освітній діяльності
• Дотримує правил безпечної поведінки в цифровому середовищі

Ґудзикова метушня

Обладнання: фарби, палітра, мастихін, ґудзики.

Ігровий сюжет: У кольоровому місті Дивоград жила дівчинка Настуня. Місто славилося великою кількістю мальовничої природи: парки, річка, озеро, сквери. Кожного дня тут можна побачити щось цікаве. Одного разу Настуня вийшла погуляти. А коли вона втомилася, то сіла в автобус і поїхала додому. Однак, спостерігаючи у вікно за тим, що діється на вулицях міста, дівчинка швидко дісталася кінцевої зупинки. «Автобус далі не їде», — почула Настуня. Дівчинка вийшла з транспорту та пішла вперед. Але раптом зупинилася: під ногами щось кольорове виблискувало на сонці. Настуня придивилася: «Може, це скарби?» Дівчинка нахилилася, розгорнула траву й широко розкрила очі від здивування. Як ви гадаєте, що вона там побачила?

Хід: Діти «малюють» те, що побачила Настуня, за допомогою ґудзиків і власноруч виготовленої палітри фарб із трьох основних і білого кольорів. Після гри педагог заохочує дітей поміркувати, чому зображене — незвичайне та дивовижне. 

Пригоди картини

Обладнання: простий олівець, чорно-біла ксерокопія картини в стилі графіки з безліччю дрібних деталей розміром А2 (верхній правий кут зафарбований білою фарбою).

Ігровий сюжет: Жив собі маленький хом’ячок — хороший, але трохи неслухняний. Якось він виліз зі свого будиночка та пішов мандрувати робочим столом свого хазяїна — талановитого художника-графіка. На столі було безліч цікавого: альбоми з яскравими ілюстраціями, фотографії, реклами, афіші... Там лежала й нова картина, яку художник створював за допомогою простого олівця. Вона була чорнобіла й містила багато дрібних деталей. Їх можна було побачити лише за допомогою лупи, яка лежала поруч. Хом’ячок так завзято нишпорив, що незчувся, як зсунув лупу на край столу. Вона впала й розбилася. Хом’ячок засмутився, забігав збентежено й зачепив банку білої фарби, яка стояла тут таки на столі. Трохи фарби хлюпнуло на картину й залило верхній правий кут. «Що тепер буде?» — злякано подумав хом’ячок, і від переживань його крихітне серденько застукало швидко-швидко.

Хід: Педагог просить дітей допомогти відновити зображення. Але за однієї умови: кожна дитина може домалювати лише одну пряму лінію, одне коло й одну хвилясту лінію. Діти по черзі малюють один елемент і передають олівець іншому. 

Крапкоманчик

Обладнання: гуаш, палітра, мастихін, простий олівець, шматки шпалер, ватні палички.

Ігровий сюжет: Усі художники малюють по-різному: у кожного є свій стиль, за яким люди впізнають його роботи. Я побувала в майстерні одного сучасного художника, який познайомив мене з Крапкоманчиком. Це істота, яка вважає крапку найголовнішою у світі. Він нещодавно приїхав з Англії, де має безліч родичів, зокрема тітоньку Поінт (англ. point — крапка). Тітонька Поінт 

дуже пишається своєю ріднею: серед них учені, письменники, філософи. Але найбільша її гордість — це художня техніка, названа на її честь, — пуантилізм. Це коли картини пишуть за допомогою крапок. Саме тому тітонька Поінт небезпідставно вважає себе музою багатьох художників. Пропоную спробувати й перевірити, чи насправді крапка така важлива в малюванні.

Хід: Спочатку діти вирішують, що вони хочуть зобразити. За потреби педагог допомагає уточнювальними запитаннями. Відтак вони простим олівцем роблять ескізи нескладних зображень: метелика, хмаринки, кішки, сердечка, сонця, місяця, яблука, сніжинки тощо. Потім кожна дитина виготовляє необхідну палітру кольорів, занурює ватну паличку у відповідний колір і за її допомогою ставить крапки по контуру та по всій поверхні малюнка. Крапками має бути заповнена вся поверхня зображення. 

Кольоровий квач

Обладнання: солоне тісто, харчові барвники, картонна коробка, великий шматок непрозорої клейонки. Хід: Кожна дитина додає до тіста харчові барвники та скочує з нього вісім кульок різних кольорів. Діти сідають на килимку навколо ігрового поля. Кожен розкладає навпроти себе кольорові кульки. За сигналом педагога «Один, два, три, кулька кульку дожени!» діти прокочують будь-яку кульку на середину ігрового поля. Якщо там зустрілися кульки однакового кольору, педагог їх прибирає в окрему коробку. Гра продовжується, доки всі кульки не опиняться в коробці.

Пригоди анімаліста

Обладнання: фольга, музичний фрагмент із характерною мелодією африканських племен.

Хід: Педагог вмикає музику та пропонує дітям уявити: «Ви художники, які прилетіли в Африку малювати екзотичних тварин: жирафів, бегемотів, зебр. Аж раптом ви побачили лева. Ваше завдання — втекти від небезпечногохижака. У кожного з вас є помічник — фольга. Виготовлений із неї виріб може перетворитися на справжній, реальний. Але це не має бути зброя». Діти міркують, який предмет допоможе врятуватися від лева, та виготовляють його з фольги. Відтак коментують свій вибір.

Звуколови

Обладнання: дитячі музичні інструменти, саморобні шумові інструменти, фольга, поліетиленовий пакет, металева банка з квасолею, пакет із волоськими горіхами, папір, пластикова пляшечка з третиною води тощо.

Хід: Діти сідають кружка. Одна дитина сідає всередину кола й заплющує очі. Педагог обирає дитину, яка йде в іншу частину кімнати, бере будь-який музичний або шумовий інструмент чи будь-який предмет і починає видавати звуки. Дитина всередині вказує в напрямку звуку. Якщо вона правильно ідентифікує звук і його напрямок, вона йде створювати звук іншим музичним або шумовим інструментом чи їхніми замінниками, а як ні — сідає на своє місце. Гра повторюється.

Рибка — діджей

Обладнання: мікрофон, фонограми відомих дітям пісень.

Ігровий сюжет: Одному хлопчику подарували золоту рибку та розповіли, що вона полюбляє слухати пісні, які виконують із закритим ротом, тобто мугикаючи. Це схоже на гру діджея на вініловій платівці. Повертаючись додому вздовж берега річки, хлопчик роздивлявся подарунок. Рибка спокійно плавала в банці. Хлопчик так захопився, що не помітив камінь, спіткнувся та впав. Банка розбилася, рибка зникла в річці. Як не намагався хлопчик розгледіти її у воді — не зміг. Допоможімо йому знайти рибку.

Хід: Педагог навмання обирає двох дітей на ролі рибки та діджея. Діджей співає рибці куплет із будь-якої пісні із закритим ротом. Якщо рибка відгадує мелодію, вона потрапляє на берег і стає діджеєм. А на роль рибки обирають іншу дитину 

Муха-повторюха

Обладнання: дитячі музичні інструменти за кількістю дітей: металофон, трикутник, цитра, барабан, бубон, тріола, дудочка, маракаси, кастаньєти тощо.

Хід: Педагог обирає одну дитину на роль музиканта. А інші діти — «мухи-повторюхи». Усі сідають кружка. Музикант грає коротку мелодію, а мухи-повторюхи по черзі за часовою стрілкою чи проти неї наслідують її. Дитина, яка не змогла правильно повторити мелодію, виконує штрафний повтор, а потім стає музикантом.

Театральна маска

Обладнання: заготовки масок, матеріали для декору, ножиці, двосторонній скотч, клей, пензлики для клею.

Ігровий сюжет: У групу потрапили маски, але всі вони однакові — безликі. Колись вони були різними, але ворог театру — Його Величність Сірість XІV — знищив їхнє оздоблення, характерні ознаки. Вони втратили своє обличчя і стали ніякими… Маски дуже страждають. Адже акторський досвід у них багатий, і вони могли б іще послужити в театрі... Допоможімо їм?

Хід: Діти беруть заготовки та домовляються, хто яку маску робитиме, адже всі вони мають бути різними. Відтак діти сідають за один великий стіл і починають оформлювати маски за допомогою різних матеріалів. Педагог перебуває поруч і надає необхідну допомогу, наголошуючи на тому, що він у цій грі дизайнер-консультант. Наприкінці він влаштовує виставку масок. А також пропонує дітям приміряти різні маски та представитися від імені кожної голосом із відповідною інтонацією.

Світ театральних професій

Обладнання: картки лото, на яких зображені представники театральних професій — гример, капельдинер, освітлювач сцени, актор, режисер, сценарист, музикант, театральний гардеробник, художник-декоратор, костюмер, драматург, суфлер та інші; квадратні картки-фішки; розрізані картки, із зображенням представників різних театральних професій; непрозорий мішечок.

Хід: На початку гри педагог роздає кожному учаснику картку лото та визначає ведучого. Ведучий дістає з мішечка картку й оголошує професію. Гравці шукають її на своєму ігровому полі й закривають фішкою. Виграє той, хто першим закрив усе ігрове поле. Він стає ведучим. Педагог збирає ігрові поля, перемішує їх і роздає знову.

Королівство кривих дзеркал

Обладнання: дзеркала з пінопластових декоративних багетів і прозорої плівки замість скла.

Ігровий сюжет: Діти потрапили в Королівство кривих дзеркал. Там живуть мешканці Задзеркалля, які все бачать навпаки: замість усмішки — сльози, замість радощів — сум, замість співчуття — агресію.

Хід: Діти об’єднуються в пари: один — актор, другий — мешканець Задзеркалля. Кожна пара бере дзеркало та ставить між собою. Актор показує будь-яку емоцію або стан, а мешканець Задзеркалля — протилежну емоцію. Інший варіант: актор показує рухи, пози, нескладні пластичні етюди, а мешканець Задзеркалля відображає їх навпаки — дзеркально.

21 січня 2021р. для педагогів закладу було організовано і проведено  засідання семінару- квесту з фізичного розвитку на тему "РУХ- ЦЕ ЖИТТЯ". 

Педрада №2 "Екологічна свідомість та реалізація ідей освіти для сталого розвитку дошкільної освіти"

ЕКСКУРСІЯ ДО НАЦІОНАЛЬНОГО МУЗЕЮ-ЗАПОВІДНИКУ УКРАЇНСЬКОГО ГОНЧАРСТВА В С. ОПІШНЯ ПОЛТАВСЬКОЇ ОБЛАСТІ (жовтень 2020р.)

МЕМОРІАЛЬНИЙ МУЗЕЙ-САДИБА ГОНЧАРКИ ОЛЕКСАНДРИ СЕЛЮЧЕНКО

ЗВІТ ДИРЕКТОРА ЗДО №50 "ПЕРЛИНКА"  КИРСАНЬ О.М. 

АНАЛІЗ ОСВІТНЬОЇ РОБОТИ 

за 2019-2020 навчальний рік

  Підвищення якості дошкільної освіти перебуває в прямій залежності від рівня професійної компетентності педагогічних кадрів. За сучасних умов реформування освіти радикально змінюється статус педагога, його освітні функції, відповідно змінюються вимоги  рівня професіоналізму. На сьогодні ми відзначаємо затребуваність педагога творчого, компетентного, здатного для розвитку свого особистого потенціалу, і як показують останні події, є попит на сучасного, ІКТ-компетентного педагога. Успіх роботи закладу дошкільної освіти багато в чому залежить від того, як налаштована методична робота.

Методична робота з педагогічним колективом була спрямована на реалізацію основної мети:

• формування професійної мобільності педагогічних працівників в умовах упровадження Державного стандарту дошкільної освіти та реалізації національної стратегії розвитку освіти України на період до 2021 року.
• Забезпечення дієвого науково-методичного та психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу;
• Застосування диференційованого підходу до роботи з педагогами з різним рівнем професійної майстерності;
• Створення умов для реалізації сучасних інноваційних  вимог дошкільної освіти: діагностика професійного рівня педагогів, стимулювання до професійного саморозвитку;
• вивчення, узагальнення та  популяризація кращого досвіду вихователів закладу.

З метою підвищення педагогічної майстерності вихователів, спрямовуючи навчально-виховний процес на виконання головних завдань, були сплановані та проведені протягом року різні форми методичної роботи.

Проведені педагогічні ради відзначались актуальністю, науковістю та доцільності тематики, інноваційним підходам до їх проведення з використанням інтерактивних форм і методів.

Тематика педагогічних рад відповідала ключовим завданням на навчальний рік. В кожній педраді розглядалось питання на виконання рішень попередньої педради,  передбачені заходи для участі педагогів всіх категорій.

Цікаво і змістовно було проведенні педагогічні ради:

• «Навчання дітей дошкільного віку розповіді за картиною» (грудень);
• «Формування почуття громадянської свідомості та любові до рідної землі» (лютий);
• «Готовність дитини до школи: складові  успішного навчання»  (травень);

Важливою формою підвищення рівня педагогічної майстерності  та професійної творчості педагогів використовувались інтерактивні форми роботи:  

-   семінар-практикум «Методика роботи з картиною» (жовтень);

-   інтерактивний семінар « Аспекти адаптації дітей до ЗДО» (жовтень);

- проблемний семінар «Формування патріотичного світогляду в сучасних дошкільнят» (січень); 

-  методичний квест «Розвиток образного мовлення дітей старшого дошкільного віку» (листопад);

-   педагогічне кафе «Соціалізація особистості гуманістичних ідей Василя Сухомлинського» (грудень);

-    Інтегроване заняття з елементами тренінгу «Вчимося спілкуватись» (грудень)

-    майстер-клас «Навчаємо розмови» (січень);

- тематичні педгодини;

методичні об'єднання:

•    Використання серію картин як засіб розвитку зв'язного монологічного мовлення за посібником Н.Гавриш «Картини вчать розповідати» (жовтень);
•    Громадянське та духовне становлення особистості дошкільника в умовах творчого зростання. Лялька-мотанка» (грудень);
• методичні тижні: «Кольоровий тиждень», «Тиждень здоров'я»,  «Тиждень української мови», «Тиждень родинних звичаїв» та тиждень педагогічної майстерності. 

Вихователем – методистом, практичним психологом і іншими спеціалістами надавались під групові та індивідуальні консультації (щомісяця).

         Ефективною формою методичної роботи стало проведення колективних переглядів різних видів діяльності дітей. На належному методичному рівні були проведені такі заняття:

• Інтегроване заняття «На екскурсію до осіннього парку» Складання розповідей за картиною . Старша група «Ласкавинка» , вихователь  Рудь К.Ю., (листопад 2019);
• Квест  «Я люблю свою Україну» вихованці середньої групи разом з батьками, вихователь Жук Т.В. (листопад 2019);
• Інтегроване заняття  «Віночок різдвяних свят», старша група «Віночок», вихователь Бурлакова О.В., (січень. 2020 );
• Калейдоскоп педагогічних інновацій. Творчий звіт вихователя, яка атестується Жук Т.В. (лютий, 2020)

З метою активізації знань педагогів про інноваційні підходи з формування національно-патріотичного виховання дітей дошкільного віку, сприяння підвищенню професійної майстерності педагогів було проведено конкурси-огляди: «На кращий пізнавальний осередок» (листопад), «Сучасний патріотичний осередок» (лютий). Переможцями стали групи №№ 1, 8, 4, 7,3, 6

Хочеться відмітити творчий підхід до своєї справи таких вихователів: Басова А.О. Святодух Л.М., Рудь К.Ю., Жук Т.В.,Улітушкіна О.А.  Бурлакова О.В.,  Рудько В.А., Лебединської Т.В, спеціалістів Ільянової М.В., Тяпунової М.І., Ільїної Я.О. та Пудової Л.В.

Належна увага в дошкільному закладі приділяється впровадженню інноваційних педагогічних технологій у навчально-виховний процес. Так, на протязі навчального року  в організованій діяльності з дітьми педагоги використовували систему ТРВЗ, коректурні таблиці, методики Г.Домана, мнемотехніку, палички Кюїзенера, ребус-метод. Вихователі творчо і професійно підійшли  до їх  організації  з дотриманням сучасних методичних рекомендацій.  Високих результатів розвитку дітей досягли педагоги Рудь К.Ю., Бурлакова О.В.,  Улітушкіна О.А., Рудько В.А., Лебединська Т.В., Басова А.О.. Святодух Л.М.

  На заняттях з фізкультури постійно використовуються елементи авторської програми М.М.Єфименка, після денного сну – «гімнастика пробудження».

На протязі року педагоги  працювали над удосконаленням своєї професійної майстерності відвідували   міські семінари, одноденні тренінги при ДАНО: - «Розвиток логічного мислення дітей дошкільного віку» для завідуючих та методистів закладів дошкільної освіти;  «Створення предметно-розвивального музичного середовища в закладах дошкільної освіти», онлай-вебінари на порталі «Всеосвіта», «СУТО», цифрове видавництво MCFR  та  отримали сертифікати

Працюючи  на  V підсумковому етапі роботи  над обласною науково-методичною проблемою  «Освітні стратегії соціалізації особистості громадського суспільства» творча група намітила основні напрямки роботи, підготовлено  поради вихователям.    З педагогами проводили семінарські заняття,  круглий стіл,  міні конкурси.

         Так на фестиваль «EDU_FEST Dnipro- 2020» від закладу  відправлено досвід роботи з громадянського виховання Кирсань О.М.  «Міцна родина – щаслива дитина» який повинен був відбутися у березні 2020р.

         Також приймали участь у Всеукраїнському дні доброти (березень). Отримали сертифікат.

         У листопаді 2019р.  молодіжний колектив закладу приймав участь у конкурсі художньої самодіяльності педагогів міста

         Заклад приймає участь у  проекті «Бюджет участі»  м.Кам'янське з проектом «Безпечний світ дитинства»

 Вихованка старшої групи  «Ласкавинка» Даша Рудь ( «бджілка-художниця»)  та діти  старших груп  представляли  наш заклад  у  акції від партії  Бджола «Дошкільний вулик – 2019», отримали сертифікат з грошовою премією. Вихованці  середньої групи №1 «Малятко» приймали участь у всеукраїнському конкурсі малюнків «Озеленення України» (лютий). Отримали сертифікати.

Діти груп №№1,6,7,8 приймали участь  у всеукраїнському  конкурсі «День безпритульних тварин», отримали сертифікат

На конкурс журналу «Джміль»  «Ми – архітектори» свої різноманітні споруди збудували  разом  з батьками вихованці групи «Малятко» (чекаємо результатів)

Протягом навчального року здійснювалась контрольно-аналітична діяльність освітнього процесу та системи роботи з дітьми. Так у  листопаді  2019 року відділом освіти департаменту  з гуманітарних питань Кам'янської міської ради було проведено консультативний виїзд до нашого закладу.

З метою удосконалення компетентності педагогічних працівників та підвищення ефективності освітнього процесу були здійснено комплексне вивчення стану освітньої роботи в групах раннього віку №2 «Грайлики», вихователь Волкова Л.В. та молодшого віку №8 «Веселка», вихователь Улітушкіна О.А.

• тематичні вивчення:

• Стан роботи ЗДО з навчання дітей дошкільного віку розповідання за картиною: групи №№ 1,3,6,7(листопад 2019);
• Форми та методи роботи з дітьми з громадянського виховання: всі групи   (січень 2020);

Варто також зазначити, що на постійному контролі трималися питання вироблення у дітей умінь та навичок щодо захисту свого життя і здоров'я під час надзвичайних ситуацій, формування основ безпечної поведінки на дорогах (тематичні тижні – «Абетка дорожнього руху» (вересень),

 «Тиждень безпеки» (листопад)

         Ці види контролю забезпечили вивчення діяльності всіх педагогів, всіх груп дітей і дали можливість прослідкувати системність в роботі з вихованцями, виявити та усунути недоліки. Результати перевірок оголошувалися у вигляді наказів, довідок, звітів і інформацій.

         Вивчення стану освітньо-виховної роботи з розвитку образотворчих здібностей дітей дошкільного віку, яке планувалося здійснити в березні 2020р. залишається перебувати на контролі.

         Плідно пройшла робота з батьками на протязі року. Були проведені батьківські збори (вересень, січень), надавалися консультації, рекомендації, організовувались заняття-ігри, квести, заняття на свіжому повітрі, творчі майстерні, тематичні конкурси, розваги, свята  дітей разом з батьками.

         Хочеться відмітити    педагогів, які в період карантину творчо з ентузіазмом і професіоналізмом в партнерській взаємодії з батьками підготували для дітей  онлайн-заняття, конкурси, та ігри : Ільїну Я.О., Ільянову М.В., Святодух Л.М., Басову А.О., Улітушкіну О.А., Жук Т.В.,

       Окрім того, карантин це чудова нагода підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Для цього було складено методичний порадник та перелік вебінарів які нам організували портал «Всеосвіта», «СУТО», цифрове видавництво MCFR (Всеукраїнський антикризовий  онлайн марофон)

З метою підвищення теоретичного рівня та фахової підготовки колективу  на протязі року методична бібліотека поповнилась новою методичною літературою, наочними  та дидактичними матеріалами.

    Також, проведена підписка на періодичні видання:  електронні журнали- «Вихователь-методист», «Музичний керівник», «Методична скарбничка вихователя», «Медична сестра дошкільного закладу»

У  2019-2020 н.р. курсову підготовку пройшли педагоги: Хоценська Н.О., Ільянова М.В.. Тютюнник Т.М. (перший етап)

Атестацію педагогічних працівників пройшла Жук Т.В., вихователь середньої групи, результати – присвоєна кваліфікаційна категорія «спеціаліст другої категорії».

В організації освітньо-виховного процесу в 2019-2020 навчальному році  просліджується ряд проблем, яким необхідно приділити увагу в наступному навчальному році:

• Вихователям слід більше уваги звертати на використання інтерактивних форм роботи з дітьми ;
•  Більше уваги приділяти збагаченню активного словника дітей засобами читання  художньої літератури, обговорення проблемних ситуацій, театралізованої діяльності;
• Виховувати у дітей любов до художньої літератури, книжок.
• Привчати дітей працювати в куточку природи, на групових ділянках, квітниках, городах, виховувати любов до праці, природного середовища
• Педагогічному колективу слід спрямувати свої зусилля на покращення умов життєвого розвивального простору для дітей (дообладнати ігрові осередки, забезпечити їх необхідним інвентарем, обладнанням та іграшками), використовуючи нетрадиційні підходи до оформлення групових кімнат, розташування дитячих та іграшкових меблів.

В цілому робота колективу ЗДО №50 «Перлинка» відмічається стабільністю та позитивною результативністю.

Стиль керівництва базований на гуманному ставленні до всіх учасників освітньо-виховного процесу та дієвий контроль сприяли успішній діяльності колективу в рішенні завдань дошкільного закладу.

Аналіз роботи  колективу дитячого закладу  за навчальний рік показав, що обрані форми і методи об'єднанні зусиллям адміністрації та педагогічного колективу позитивно впливають на результативність роботи з кадрами та досягнення мети.

Робота педагогічного колективу за минулий навчальний рік оцінена як задовільно

ОГЛЯД-КОНКУРС ПАТРІОТИЧНИХ КУТОЧКІВ

ПЕРЕМОЖЦІ КОНКУРСУ

Група "Пізнайки"

Вихователі: Святодух Л.М., Басова А.О.

Група "Віночок"

Вихователь:  Бурлакова О.В.

Група "Веселка"

Вихователь:  Улітушкіна О.А.

Група "Фантазери"

Вихователі:  Рудько В. А., Лебедінська Т.В.

ПЕДГОДИНА. Професійне мовлення вихователя 

ОГЛЯД-КОНКУРС  НА КРАЩИЙ ПІЗНАВАЛЬНИЙ ОСЕРЕДОК

ПЕРЕМОЖЦІ КОНКУРСУ

Група "Пізнайки"

Вихователі: Святодух Л.М., Басова А.О.

Група "Малятко"

Вихователь:  Жук Т.В.

Група "Веселка"

Вихователь:  Улітушкіна О.А.

Група "Фантазери"

Вихователі:  Рудько В. А., Лебедінська Т.В.

Майстер-клас "Петриківський первоцвіт" (для керівників гуртків з ОТМ  ЗДО міста)

Керівник гуртка  Пудова Л.В.

День  психологічного здоров'я

Практичний психолог:   Тяпунова  М.І.

День  психологічної  служби

Практичний психолог:   Тяпунова  М.І.

ОГЛЯД-КОНКУРС  НА КРАЩИЙ  ОСЕРЕДОК З БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ

ОГЛЯД-КОНКУРС  НА КРАЩИЙ  ОСЕРЕДОК КНИГИ

РІЗНОВИДИ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ,

застасованих в дошкільній педагогіці 

Технологія раннього навчання Г.Домана

       Глен Доман видатний американський лікар і психолог, засновник інституту розвитку людського потенціалу у Філадельфії.

         Розробляючи свою методику, Доман спирався на багаторічні дослідження, проведені у різних країнах світу, що довели, що впродовж перших 6 років життя діти дізнаються вричі більше інформації, ніж протягом усього подальшого життя. «І в цьому немає нічого дивного, - стверджує Г.Доман. – Просто діти роблять те, що їм подобається».   

     «Навчання – це гра, яку слід припинити раніше, ніж дитина стомиться», - уважає Доман.

Технологія навчання дітей читання

     Вона принципово відрізняється від загальносприйнятої. Називаючи дитину «лінгвістичним генієм» Г.Доман переконаний, що її потрібно вчити читати не за буквами і складами, а відразу словами, оскільки це значно простіше і доступніше для дітей будь-якого віку, починаючи з 6-8 місяців. Це означає, що дитина може навчитися читати (мовчки) раніше ніж говорити.

     Як свідчать дослідження Г.Домана, дитина запам’ятовує певне слово побачивши і почувши його 12-15 разів. Для цього доцільно писати слова на смужках щільного паперу розміром 10-15 см червоними прописними літерами заввишки 7,5 см, оскільки великі літери максимально прості для зору, а червоний колір здатний привернути увагу дитини. Поступово можна переходити на чорні літери меньшого розміру.

     Протягом 5-6 днів дитині показують набори слів (по п’ять у кожному), починаючи з одного набору і поступово збільшуючи їхню кількість до п’яти. Кожний із них показують дитині тричі на день протягом п’яти днів кожне слово – до 1 секунди. За день проводять 15 занять тривалістю 5-7 секунд, з інтервалом не менше півгодини. Далі в кожному наборі щодня замінюють одне слово на нове.

     Дитина будь-якого віку, навчаючись читати, долає 5 етапів, на яких об’єктами її уваги є:

1. окремі слова;
2. словосполучення
3. прості речення;
4. поширені речення;
5. книги.

Перші 15 слів, що пропонують дитині для читання, мають бути найзнайомішими і найприємнішими для неї. Як правило, це її ім’я, імена родичів, назви улюблених продуктів і видів діяльності, предметів домашнього побуту та ін. Потім дають слова, які позначають частини тіла, елементи будинку і домашньої обстановки; предмети, що належать дитині, продукти харчування тощо. Наступна група слів містить дієслова. Кожне нове слово супроводжують демонстрацією дії, яку воно позначає. Згодом пропонують прикметники.

На кожному новому етапі поступово  зменшують розміри літер, дотримуючись правила, що забороняє одночасно зменшувати розмір шрифту і збільшувати кількість слів.

Технологія навчання дітей математики

ЇЇ застосовують у ранньому віці (2.5-3 роки), оскільки вона дає змогу навчити мозок дитини розрізняти кількість і в результаті всі обчислення здійснювати як операції з множинами, за рахунок чого і досягають їхньої швидкості. Навчання дітей математики згідно з цією технологією передбачає 5 етапів:

1. упізнавання кількості;
2. упізнавання рівності;
3. розв’язання прикладів;
4. упізнавання цифр;
5. упізнавання рівності з цифрами.

Суть технології  Г. Домана найчіткіше окреслює перший етап. Для впізнавання кількості виготовляють  комплект карток із червоними кружальцями, від 1 до 100. Навчання починають із карток, на яких нанесені кружальця від 1 до 5. Дитині тричі на день послідовно показують картки з кількістю кружалець від 1 до 5 і називають відповідне число. Наступного дня проводять три заняття з першим комплектом, додаючи ще один комплект – із картками від 6 до 10. Його також показують тричі на день. Перед кожним наступним показом картки обов’язково перетасовують, щоб їх послідовність була непередбачуваною.

Із першими двома комплектами заняття проводять п’ять днів. Із шостого в кожному комплекті щоденно одну картку змінюють на нову. Приблизно за 50 днів дитина запам’ятовує всі картки і відрізняє одну від одної.

Відтоді вона зможе сприймати те, що дорослий може лише бачити. З першого погляду вона впізнає 47 кружалець, 47 монеток або 47 мотрійок, виявляючи феноменальну здатність до розрізнення: вона завжди відрізняє 99 кружалець від 98 і 100.

Після ознайомлення з числами та їхнім записом у мозку дитини виникає бачення відповідної кількості кружалець, тобто вона здатна «бачити» відповідну множину, що дає змогу швидко здійснювати будь-які математичні обчислення. Ця здатність є основою особливих математичних здібностей.

ТРВЗ (теорія розвитку винахідливих завдань)

Ця теорія розвиває у дитини мислення, уяву, зв’язну мову, естетичне почуття. Головною метою ТРВЗ є ознайомлення дітей з мистецтвом, пробудження в маленьких душах перших паростків любові до творчості, широкої гами почуттів, творчого ставлення до навколишнього середовища, прагнення перших спроб творення «свого прекрасного». Виховує у дітей естетичний смак, бажання бачити тільки прекрасне. Можна використовувати для вправ в малюванні все, що маємо під рукою. Тенденція нових підходів у питаннях навчально-виховного процесу сприяє створенню нових програм і форм роботи.

Технологія "елементарного музикування" Карла Орфа

Орф-педагогіка — це особливий тип музичної педагогіки, яку називають креативною. Вона заснована на розумінні нерозривності музики, руху, слова, малюнка та особливій організації педагогічного процесу, яка дає змогу дітям виражати себе через гру на музичних інструментах, створювати власні танцювальні композиції, співати і самостійно акомпанувати собі

Педагогічна концепція «елементарного музикування»

Карла Орфа — це:

• творчий процес навчання за принципом «від простого — до складного»
• різні види спільних досліджень, що ведуть до імпровізації
• поєднання музики, руху, слова, малюнка
• пріоритетне виховання почуття ритму
• висока рухова активність
• змога грати на багатьох музичних інструментах без попереднього навчання
• використання музичного фольклору
• музичне виховання, що сприяє розв'язанню низки комунікативних та соціальних завдань

Технологія фізичного виховання дітей М.Єфименка

("Театр фізичного розвитку та оздоровлення дітей")

         Суть технології. Проведення фізкультурних занять у формі ігрових дійств. Форма фізичної активності дітей – горизонтальний пластичний балет (“пластик-шоу”), що поєднує музичність, хореографічність, естетичність дійства. Його скорочені програми використовують як фізкультурні хвилинки, паузи, а також як розваги і свята. Ігрова взаємодія з дітьми реалізується в рамках ігрової теми як великої тематичної гри (макрогри), що триває протягом одного чи кількох занять. Спільна мета та сюжетна лінія містить кілька  міні-ігор, ігор-вправ.

Методика використання схем-моделей для навчання дітей описовим розповідям. Автор - Ткаченко Т.

 Суть технології. За цією методикою для роботи використовується аркуш картону 45х30 см, поділений на шість квадратів (за кількістю характерних ознак предмета або об’єктів чи пір року, про які потрібно розповісти). Дітей навчають знаходити головні, суттєві ознаки предмета, відрізняти їх від другорядних. Навчаючи старших дошкільників складанню описових розповідей, використовують схеми-моделі. Діти вибудовують розповідь з дотриманням послідовності та параметрів, закладених у схемах: колір, форма, величина, матеріал, частини, дії. Використання схем при складанні описових розповідей допомагає дітям засвоїти порівняння предметів не в загальній формі – чим подібні, або чим відрізняються предмети, а диференціювати. порівнюючи предмети за формою, величиною, кольором тощо.

Методика використання схем-моделей у лексично-граматичній роботі

Автор - Крутій К.

               Суть технології. Розвиток у дітей словесно-логічного мислення, формування у них уміння користуватися основними логічними прийомами і операціями є одним із важливих завдань у процесі навчання старших дошкільників. Пропонується наступна схема ознайомлення дітей із предметами: 1) первинне ознайомлення з предметом і його назвою; 2) дослідження властивостей предметів: колір, відтінки, форма, розмір, звуки, шуми; співвідношення в просторі; вага; властивості поверхні; ритм; рух предмета; назва деталей предмета; 3) групування. Узагальнення і найпростіша класифікація предметів, формування родових і видових понять, наступна класифікація – диференціація родових понять; 40 розвиток елементів логічного мислення шляхом складання моделей, схем, коректурних таблиць разом із дітьми.

Методика розвитку творчих здібностей на заняттях з малювання

Автор - Шульга Л.

                   Суть технології. Діти зображають навколишнє тільки після емоційних зустрічей з ним у процесі спостереження, розгляду картин, слухання музики, читання, розповідання. Головне завдання організації зображувальної діяльності – виховання естетичних почуттів, а допоміжне – навчання технічним прийомам. Чим більше органів чуття беруть участь у сприйманні навколишнього, тим повнішими будуть уявлення, глибшим – пізнання